眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學校，才會接受“特殊”的孩子，但這樣的學校十分稀缺。

即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺，學校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響。

而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場所難以開設的原因之一。

即便有了融合場所——幼兒園或學校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

通過結構化評估能了解學生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢，教師可以通過這些評估意見對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據(jù)每一個學生的評估材料組織教學，開展個別輔導，從而地發(fā)揮每一個自閉癥兒童的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使他們得到發(fā)展。通過與兒童的交談，教師可以了解自閉癥兒童的思維方式及時給予正確的引導，培養(yǎng)他們獨立面對問題、解決問題的能力。

最終兒童通過結構化評估，教師可以掌握自閉癥兒童各個方面的資料，并逐步積累建立自閉癥兒童發(fā)展檔案。教師通過對其進行深入地分析，分類管理，形成自閉癥兒童學習與發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)庫，為自閉癥兒童教育教學和中心的課程改革提供教學的依據(jù)。使自閉癥兒童在七大領域有較大的改善和發(fā)展。