ITAR課程所服務(wù)的對象兒童包括自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童、兒童、發(fā)育遲緩兒童及學(xué)習(xí)困難兒童。

1、專注特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、課程體系目標(biāo)清晰

2、六十年實(shí)證研究數(shù)據(jù)

3、可操作的指導(dǎo)方法

4、以應(yīng)用行為分析法（ABA）為基礎(chǔ)實(shí)施個別化教學(xué)

5、DTT，PRT，RDI，結(jié)構(gòu)化，PCI，感統(tǒng)，音樂及其它康復(fù)干預(yù)技術(shù)相結(jié)合的綜合性教育訓(xùn)練干預(yù)體系

6、提供專業(yè)及系統(tǒng)化評估

7、評估基礎(chǔ)上制定針對性的個性化教育計(jì)劃（IEP）

8、培養(yǎng)兒童轉(zhuǎn)銜教育及學(xué)習(xí)能力和基本技能

9、結(jié)合兒童不同發(fā)展階段及水平，實(shí)施分階教學(xué)

刻板“行為”：改變一成不變，讓話題多樣化

大多數(shù)的自閉癥孩子都會存在刻板的行為，如有些會對數(shù)字很是敏感，你給一個不管是未來還是過去的日子，他都能瞬間準(zhǔn)確地告訴你那天會是星期幾；

還有的對于公共汽車路線很是感興趣，問他怎么去某個地方，他也能瞬間告訴你準(zhǔn)確的路線；但他們只對自己敏感的事物感興趣，與別人交談也只是圍繞著感興趣的公交車路線或日歷。

在對兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評估時，主要過程是由評估員從兒童進(jìn)入評估室開始觀察，行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料。評估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關(guān)材料，及其存在的問題進(jìn)行分析并作出判斷。評估員根據(jù)兒童模仿、知覺、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知理解、認(rèn)知表達(dá)等七個發(fā)展范疇進(jìn)行評分，在每一領(lǐng)域的計(jì)算出P所得到的總分進(jìn)行評核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據(jù)。 例如，以“模仿能力”這一項(xiàng)目為例，P代表兒童能成功地完成某項(xiàng)目；E代表兒童雖未能成功地完成某項(xiàng)目，但有所需動作的意識；F代表在示范下或協(xié)助下，兒童未能成功地完成某項(xiàng)目；等等。