ITAR課程所服務的對象兒童包括自閉癥（孤獨癥）兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童、兒童、發(fā)育遲緩兒童及學習困難兒童。

1、專注特殊兒童康復訓練、課程體系目標清晰

2、六十年實證研究數(shù)據(jù)

3、可操作的指導方法

4、以應用行為分析法（ABA）為基礎(chǔ)實施個別化教學

5、DTT，PRT，RDI，結(jié)構(gòu)化，PCI，感統(tǒng)，音樂及其它康復干預技術(shù)相結(jié)合的綜合性教育訓練干預體系

6、提供專業(yè)及系統(tǒng)化評估

7、評估基礎(chǔ)上制定針對性的個性化教育計劃（IEP）

8、培養(yǎng)兒童轉(zhuǎn)銜教育及學習能力和基本技能

9、結(jié)合兒童不同發(fā)展階段及水平，實施分階教學

重度自閉癥當然有的速讀課程不用任何儀器也能達到同樣的效果。如讀者用一張卡片，中間剪出空框，其長度大致與一個標準詞，一組數(shù)字或一個短語的長度相當。每個空框的底部畫一個箭頭，指向出現(xiàn)在空框里的形象的中心，想出這個辦法是為了達到這樣的效果，即把適當?shù)目湛蜓杆俚乩揭粋€詞、一組數(shù)字或一個短語時，使該形象剎那間出現(xiàn)在框面里，然后再覆蓋上。

對這種練習要給予評分，以便讀者能循序漸進地從閱讀單音節(jié)詞發(fā)展到閱讀多音節(jié)詞，然后隨著感覺變得更靈敏，逐漸相信自己能準確而迅速地區(qū)別同類詞，從而再閱讀短語。

游戲是小朋友的活動形式，也是一種社會性活動，是小朋友學習生活的一種特殊方式。有部分自閉癥兒在不熟悉的環(huán)境里有、恐懼等情緒，很難較好的參與學習活動，我們根據(jù)各個小朋友特點，安排了一些讓孩子容易做到，并且能夠盡心地去玩的游戲，使他們有成就感，這樣，他們才愿意去做。我們通過逐步引導，并且營造愉快的氣氛，排除、恐懼，讓他們體會到游戲的快樂，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生，還能使已有的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。如：小盧是個十分抗拒陌生人，但好奇心強、學習能力較強及眼神交流較好的孩子，針對他的情況，我設(shè)計了“點蟲蟲”、“一網(wǎng)不撈魚”游戲，先讓他與熟悉的人一起玩游戲，然后換掉游戲當中的人，每次加入1～2個不認識的人，過了一個半月,他竟然能夠不在意陌生人的參與，能沉浸在游戲的快樂當中，情緒得到了很好的控制，從而增強了他參與游戲的積極性。