自閉癥兒童不能與正常兒童一樣，與周圍的人們和環(huán)境建立聯(lián)系，不會去觀察某人某物，但我們可以通過游戲教學方式來提高他們的興趣，逐步培養(yǎng)他們學會觀察別人。我們挑選4位小朋友作了“木頭人”的觀察游戲，剛開始，4位小朋友聽到“我們都是木頭人，不許笑，不許哭，不許動”，沒反應、不理解、更不會觀察別人的行為表現，他們有的玩手、有的跑來跑去、還有的大笑，老師與家長則是照常進行游戲，氣氛非常的好，慢慢的，他們有的感受到熱鬧的氣氛主動參與游戲，到了第4天，其中一位小朋友理解了游戲的規(guī)則，并能觀察到小朋友在動，能用語言表達，另3位小朋友在第6、7天也學會了觀察別人。

社會故事的內容以敘述句和觀點句為主（每個故事要有二到五個敘述句和觀點句），指導句和控制句為次，內容要視自閉癥學生的能力來撰寫（附表為一社會故事實例）。

教學步驟，包括：

（1）選擇目標情境及技能（不適當行為所發(fā)生的情境）。

（2）觀察（自閉兒既有的行為表現）。

（3）撰寫社會故事。

（4）發(fā)展支持性系統(tǒng)（包括：發(fā)展穩(wěn)定而持續(xù)的復習計劃、隨時提醒應注意事項等）

筆者從實際教學的經驗中，提出關于進行社會故事的建議：

一、內容應符合學生能力：應符合自閉癥學生的識字程度和學習能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運用可視化教材：除了文字敘述，也可配合圖片、影片等，以符合自閉癥學生用視覺學習的特性，讓自閉癥學生清楚知道要做的事務及應表現的行為。

三、訂定學習步驟：訂定明確的學習步驟，減少學生面對情境過度及無所適從的現象。

四、跨情境應用：盡量讓學生在學校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時修正：內容可隨時修正，以反映學生學習需求。

從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進自閉癥學生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應用性，惟自閉癥的成因和學生特質具有異質性及個別化，在從事實際教學時仍應考慮個別差異并做適當的調整。