自閉癥兒童語言問題的認識上存在的大誤區(qū)。語言只是溝通的工具之一，是孩子具備認知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來與別人溝通的工具。認知較差的孩子語言會長期處于模仿階段，沒有認知基礎，孩子的語言無法拓寬。他們不知道要說什么，要怎么說；情感、感知異常的孩子語言進步緩慢，即使有語言也很難發(fā)展自主語言，因為他們不知道言語的作用，不知道為什么要使用語言；有時候，甚至可能會出現(xiàn)我們訓練的孩子會叫“mama”，但卻無法聽到他/她面對母親自主深情的叫一聲“媽媽”。

孩子沒有任何口語，有些家長認為當務之急就是說話，強烈要求給孩子安排以訓練發(fā)音為的課程，并拒絕參加任何其他課程。即便孩子出現(xiàn)語言，也有可能長期處于只會處于模仿單音節(jié)的階段，而且只有在老師或家長要求下才會跟著模仿，連基本需求也不會用語言表達。

原來，這個孩子只參加“語言（發(fā)音）”訓練，而忽視了認知、交往能力的培養(yǎng)，所以孩子只有模仿的能力。實際上孩子的認知能力差，語訓老師教的口舌操老是學不會，給他講的發(fā)音要求也聽不懂，孩子根本沒有興趣學習，而即使孩子愿意學，也很難理解老師的意圖；孩子的人際關系及合作行為較差，造成孩子學習到的語言沒有機會運用，變成了只是應付老師家長的工具（鸚鵡學舌）；而情感、感知覺方面的異常，漸漸使他失去了語言交流的動機；當孩子不知道要說什么時，為什么要說話時，他就只有靠模仿了，不能體會與人交流的樂趣，不知道用語言與人溝通，他就會失去學習語言的興趣。即使他學會了一些發(fā)音技巧，甚至有一天學會流利的說一些詞語句子，他的語言也是沒有價值的，反而會變成一種自言自語、喋喋不休的行為問題。

在對兒童進行結構化評估時，主要過程是由評估員從兒童進入評估室開始觀察，行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應資料。評估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關材料，及其存在的問題進行分析并作出判斷。評估員根據兒童模仿、知覺、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調、認知理解、認知表達等七個發(fā)展范疇進行評分，在每一領域的計算出P所得到的總分進行評核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據。 例如，以“模仿能力”這一項目為例，P代表兒童能成功地完成某項目；E代表兒童雖未能成功地完成某項目，但有所需動作的意識；F代表在示范下或協(xié)助下，兒童未能成功地完成某項目；等等。