中度自閉癥,鄂州中度自閉癥咨詢幼兒園是一個具有彈性的較為寬松的教育環(huán)境，幼兒園保教結合，學習、生活、游戲融為一體，而小學則是以高度集中化的教學為主，其規(guī)范化和強迫性都超過了幼兒園。

   家長在選擇學校時首先要考慮孩子的程度，其次要考慮家長的輔助能力。即便是程度好的孩子，如果家長缺乏足夠的輔助能力和耐心，那么當孩子進入學校后，家長和孩子的生活和精神壓力將會增大，反之，如果程度相對較差的孩子輔助做得很好，那么孩子在學校的生活也會收獲和學習很多。

普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠專業(yè)，耽誤孩子的干預時間。

而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進行融合才是。

對于這一點，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預訓練。

目前，國內融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領域中也沒有形成一套專業(yè)并可的教學體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或學校。

通過結構化評估能了解學生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢，教師可以通過這些評估意見對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據(jù)每一個學生的評估材料組織教學，開展個別輔導，從而地發(fā)揮每一個自閉癥兒童的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使他們得到發(fā)展。通過與兒童的交談，教師可以了解自閉癥兒童的思維方式及時給予正確的引導，培養(yǎng)他們獨立面對問題、解決問題的能力。

最終兒童通過結構化評估，教師可以掌握自閉癥兒童各個方面的資料，并逐步積累建立自閉癥兒童發(fā)展檔案。教師通過對其進行深入地分析，分類管理，形成自閉癥兒童學習與發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)庫，為自閉癥兒童教育教學和中心的課程改革提供教學的依據(jù)。使自閉癥兒童在七大領域有較大的改善和發(fā)展。