（實(shí)例）媽媽帶著寶寶去公園玩耍，寶寶玩了一會(huì)滑滑梯，很高興。訓(xùn)練要素準(zhǔn)備完畢，可以進(jìn)行交流。如果寶寶不會(huì)說，可以輔助。交流以媽媽提問，寶寶回答的形式進(jìn)行，重復(fù)三次。問題可以是“去哪玩了？”、“和誰一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么樣？”寶寶回答應(yīng)該符合實(shí)際情況，例如“公園”、“媽媽”、“滑滑梯”、“高興”?；卮鹫_，應(yīng)該立即強(qiáng)化。

次交流時(shí)間——?jiǎng)傋叱龉珗@；第二次交流時(shí)間——10分鐘后；第三次交流時(shí)間——1小時(shí)后。

這樣做，不但能夠立刻訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童對(duì)于生活經(jīng)歷的反映和描述，也能強(qiáng)化寶寶關(guān)于“回憶”的理解和表達(dá)。 每次帶寶寶出門游玩，都要進(jìn)行這樣的交流。但是，為了避免孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)的刻板重復(fù)回答，而非回憶真實(shí)場(chǎng)景，所以要及時(shí)糾正。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣？”的時(shí)候，寶寶極有可能回答“高興”而不是“摔倒了，疼”。需要家長(zhǎng)特別注意！

在對(duì)兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)估時(shí)，主要過程是由評(píng)估員從兒童進(jìn)入評(píng)估室開始觀察，行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料。評(píng)估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關(guān)材料，及其存在的問題進(jìn)行分析并作出判斷。評(píng)估員根據(jù)兒童模仿、知覺、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知理解、認(rèn)知表達(dá)等七個(gè)發(fā)展范疇進(jìn)行評(píng)分，在每一領(lǐng)域的計(jì)算出P所得到的總分進(jìn)行評(píng)核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據(jù)。 例如，以“模仿能力”這一項(xiàng)目為例，P代表兒童能成功地完成某項(xiàng)目；E代表兒童雖未能成功地完成某項(xiàng)目，但有所需動(dòng)作的意識(shí)；F代表在示范下或協(xié)助下，兒童未能成功地完成某項(xiàng)目；等等。

自閉癥兒童的評(píng)估是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，又是評(píng)估教育教學(xué)效果的手段和改進(jìn)教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過程，從評(píng)估到教學(xué)再到評(píng)估。結(jié)構(gòu)化評(píng)估不僅使教學(xué)更符合兒童的實(shí)際需求，而且能使中心教學(xué)更好地實(shí)施因材施教。自閉癥兒童的評(píng)估能為教師提供豐富的教學(xué)資料和資源，從而能使教育更加符合自閉癥兒童教學(xué)情況需求，教師對(duì)自閉癥兒童的教學(xué)方法可以針對(duì)兒童的需求，符合兒童的實(shí)際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。