70%的患兒智力落后，但在某些方面可能有比較特殊的能力。20%智力在正常范圍，約10%智力超常，表現(xiàn)為對音樂、美術(shù)等十分敏感或者記憶力超常等等。但是，令人費解的是，即便患兒能毫不費力地閱讀或背誦，但他無法用他掌握的語言與人正常交流。

自閉癥對兒童的身心健康發(fā)展危害極大，近年來，自閉癥的發(fā)病機率越來越高，應(yīng)引起廣大朋友的關(guān)注，尤其是孩子的家長更應(yīng)該關(guān)注。

自閉癥兒童最擅長的事情是封閉，封閉別人的同時也封閉了自己。自我封閉對于未成熟的孩子而言是一個不可不防的事情，自我封閉的太久，不僅僅是和社會脫節(jié)，更重要的是自己的身體健康受到巨大的影響，甚至影響到整個的家庭。

（實例）媽媽帶著寶寶去公園玩耍，寶寶玩了一會滑滑梯，很高興。訓(xùn)練要素準(zhǔn)備完畢，可以進行交流。如果寶寶不會說，可以輔助。交流以媽媽提問，寶寶回答的形式進行，重復(fù)三次。問題可以是“去哪玩了？”、“和誰一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么樣？”寶寶回答應(yīng)該符合實際情況，例如“公園”、“媽媽”、“滑滑梯”、“高興”?；卮鹫_，應(yīng)該立即強化。

次交流時間——剛走出公園；第二次交流時間——10分鐘后；第三次交流時間——1小時后。

這樣做，不但能夠立刻訓(xùn)練孤獨癥兒童對于生活經(jīng)歷的反映和描述，也能強化寶寶關(guān)于“回憶”的理解和表達。 每次帶寶寶出門游玩，都要進行這樣的交流。但是，為了避免孤獨癥兒童出現(xiàn)的刻板重復(fù)回答，而非回憶真實場景，所以要及時糾正。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣？”的時候，寶寶極有可能回答“高興”而不是“摔倒了，疼”。需要家長特別注意！

筆者從實際教學(xué)的經(jīng)驗中，提出關(guān)于進行社會故事的建議：

一、內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生能力：應(yīng)符合自閉癥學(xué)生的識字程度和學(xué)習(xí)能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運用可視化教材：除了文字敘述，也可配合圖片、影片等，以符合自閉癥學(xué)生用視覺學(xué)習(xí)的特性，讓自閉癥學(xué)生清楚知道要做的事務(wù)及應(yīng)表現(xiàn)的行為。

三、訂定學(xué)習(xí)步驟：訂定明確的學(xué)習(xí)步驟，減少學(xué)生面對情境過度及無所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應(yīng)用：盡量讓學(xué)生在學(xué)校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導(dǎo)他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時修正：內(nèi)容可隨時修正，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進自閉癥學(xué)生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應(yīng)用性，惟自閉癥的成因和學(xué)生特質(zhì)具有異質(zhì)性及個別化，在從事實際教學(xué)時仍應(yīng)考慮個別差異并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。