兒童自閉癥言語障礙突出

大多數(shù)患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復一些單調的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。

兒童自閉癥不會模仿

“模仿”是孩子學習的工具，孩子就是通過模仿學習說話，學習運用無聲的身體語言、手勢和表情進行溝通的。但是自閉癥患兒不懂得模仿。

兒童自閉癥語言遲鈍

輕度自閉癥的患兒，大多數(shù)都會出現(xiàn)言語的減少，或者是終身不說話的情況。并且，疾病患兒說話，也大多數(shù)都用手勢進行交流，而且常常會分不清你我。

自閉癥兒童在認知方面的能力較差，他們對環(huán)境的理解能力也差，我們不僅要培養(yǎng)小朋友參與游戲的興趣，讓他們愿意參與游戲，同時還要求他們在游戲中遵守規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，如何達到這一目的呢？首先要讓他們理解游戲及其規(guī)則，這就需老師或家長的輔助，當他們能達到要求時，馬上給予強化，如：濠仔是個多動且不聽指令、不喜歡人多、易煩的孩子，因此周六的親子游戲是無法參與的，但他理解能力、模仿能力較好、對事物較好奇，所以,我們(指老師)與其母親一起玩游戲，讓他先看，感受游戲的快樂，兩個星期后讓他也參與游戲進來，每當他能遵守游戲規(guī)則時，就馬上給予強化，這樣，當他對游戲產生的興趣變得持續(xù)穩(wěn)定時，我們的輔助就可逐漸減少直至消失，強化也逐漸減弱，如此一來，遵守和執(zhí)行游戲規(guī)則就成了他們非常自覺的一種行為了。

筆者從實際教學的經驗中，提出關于進行社會故事的建議：

一、內容應符合學生能力：應符合自閉癥學生的識字程度和學習能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運用可視化教材：除了文字敘述，也可配合圖片、影片等，以符合自閉癥學生用視覺學習的特性，讓自閉癥學生清楚知道要做的事務及應表現(xiàn)的行為。

三、訂定學習步驟：訂定明確的學習步驟，減少學生面對情境過度及無所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應用：盡量讓學生在學校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時修正：內容可隨時修正，以反映學生學習需求。

從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進自閉癥學生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應用性，惟自閉癥的成因和學生特質具有異質性及個別化，在從事實際教學時仍應考慮個別差異并做適當?shù)恼{整。