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慕課發(fā)展歷史

MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個(gè)不短的孕育發(fā)展歷程。準(zhǔn)確地說(shuō)，它可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來(lái)一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫《增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，在這個(gè)研究計(jì)劃中， Douglas Engelbart 強(qiáng)調(diào)了將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來(lái)加以應(yīng)用的可能性。也正是在這個(gè)研究計(jì)劃中，Engelbart 提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。自那時(shí)起，許多熱衷計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和教育變革家們，比如伊凡·伊里奇，發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書(shū)和研究報(bào)告，在這些文獻(xiàn)中，極力推進(jìn)教育過(guò)程的開(kāi)放，號(hào)召人們，將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

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在演播室中，主光、副光、逆光三種基本光線的光位處理的方法是靈活多變的，所產(chǎn)生的效果也是相互制約的。當(dāng)我們?cè)谘莶ナ抑?，向往燈光效果，?duì)被攝對(duì)象進(jìn)行布光照明、確定光位、測(cè)光強(qiáng)度、調(diào)整光比、排除干擾的時(shí)候，一定要把握照明的基本方法，演播室燈光中為常用的光有背景光、逆光（輪廓光）、頂光、側(cè)光、面光五種光，影視燈光一般都會(huì)遵循三點(diǎn)布光和十二點(diǎn)環(huán)形布光法則：背景光：打亮整個(gè)背景，讓畫(huà)面看起來(lái)更加清晰，看實(shí)際使用范圍來(lái)定義背景光：1、直播訪談：那么背景光打弱些，避免光源主次不分；2、摳像：那么背景光就要將背景打亮，打均勻，避免摳像時(shí)不完整；逆光：也叫輪廓光，讓人物輪廓明顯、突出，將人物和背景區(qū)分開(kāi)，提高人物圖像整體畫(huà)面層次感頂光：使人物頭發(fā)質(zhì)感增加及補(bǔ)充肩部的光源側(cè)光：柔化主光照射不到的死角、陰影，并柔化人物頸部五官陰影；面光：是主持人面部光照均勻、細(xì)膩

微課慕課錄制設(shè)備的特點(diǎn)

應(yīng)用范圍廣，優(yōu)課/微課/MOOC/精品課/網(wǎng)絡(luò)課程/培訓(xùn)教學(xué) ;

老師與數(shù)字教材的結(jié)合畫(huà)面高質(zhì)量，水平較高;

模板化制作，開(kāi)機(jī)即錄，錄完及轉(zhuǎn)存，無(wú)需專(zhuān)業(yè)人才, 節(jié)目制作簡(jiǎn)單;

占地面積小;

解決觸摸屏色溫、亮度不一致問(wèn)題

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