什么是微課和慕課，他們之間的主要區(qū)別在哪里

"微課"是指為使學習者自主學習獲得效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微課四微特點:

微課"位微不卑"。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課"課微不小"。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課"步微不慢"。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

微課"效微不薄"。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

慕課的主要特點

1、大規(guī)模的:不是個人發(fā)布的一兩門課程:"大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程"(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。 2、開放課程:尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。 3、網(wǎng)絡課程:不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希(John L. Hennessy)在最近的一篇評論文章中解釋說:"由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網(wǎng)絡課程也被證明是一種的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此。微課和慕課作為近幾年來備受關注的新型網(wǎng)絡學習資源（網(wǎng)絡學習資源這個詞是鄒景平教授那里學來的），在不斷推廣、發(fā)展的過程受到了廣泛的熱議。與此同時，它們之間的區(qū)別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時，在網(wǎng)上粗略地瀏覽了一下相關信息，并沒有深入了解，今天突然想知道它們之間的區(qū)別究竟是什么。

最初的想法是，慕課和微課都是輔助學生學習的網(wǎng)絡資源，它們究竟有什么本質(zhì)區(qū)別？其實當將這句話寫下來的時候就不難發(fā)現(xiàn)這句話其實是個病句，也就是說我的思維是錯的。都是“網(wǎng)絡學習資源”還能有什么本質(zhì)區(qū)別！就像是QQ和微信，都是社交軟件，至于區(qū)別都些很細小的差別。然后，突然意識到我糾結了幾天的問題，根本不是個問題，或者說是個錯誤的問題（我也很無語。。。。。。。）。

在查閱關于微課與慕課的區(qū)別資料時有人指出：慕課是課程而微課不是課程（關于微課是不是課程依然有很多爭論），因為微課沒有教學活動，然后我去查了課程與教學活動的定義（以前一直覺得那些拼命扣定義字面意思而不在乎實質(zhì)層面問題的人有點頑固不化，知道當我這樣做時才發(fā)現(xiàn)有時候我們想多了，他們只是有點強迫癥而已。）不過對于微課是不是課程，慕有待討論的差異，微課與慕課的區(qū)別我歸為以下幾點：

1.在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國內(nèi)很熱。

2.在受眾對象上。慕課涉足領域很多，k12教育、大學教育和職業(yè)教育等都有涉及，其中側重點在大學。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學群體。

3.在交互性上。慕課的交互性強。慕課通常有課堂測驗與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應的論壇供學生交流討論。學業(yè)成績以20%的平時成績和80%的考試成績計算；微課會在視頻結束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學生不會付之實際；

4.獲得成果。慕課在跟大學合作后，學生在修完某門課程并通過考試后會得到相應的證書，如果是在校大學生則可通過選修慕課上自己大學的課程以此來獲得相應學分。就在前不久，美國的幾家公司發(fā)表聲明認可在慕課上獲得的學歷，而這也成為慕課未來發(fā)展的趨勢；學生在觀看微課后僅學到相應知識，沒有證書或?qū)W分。

5.商業(yè)性。世界最知名的三大慕課網(wǎng)站中coursera與edx已經(jīng)實行付費認證證書的制度，雖然目前注冊用戶、學習課程免費，但要支撐一個平臺的正常運行，慕課在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤；微課目前只用于教學，并且在教學中的運用范圍很小，還在不斷發(fā)展中。

6.評價體系。在慕課中，學生可以對所選課程及老師進行打分，而老師之間進行互相評價；微課目前沒有評價功能。

以上六點是我查閱相關資料以及自己切身體會出的慕課與微課的幾點差別，可能存在誤解與不足。

對于慕課、微課制作系統(tǒng)課程錄像制作，天影視通微課慕課系統(tǒng)以廣播級 HD/4K 高畫質(zhì)錄制技術為基礎，結合 虛擬技術的輔助，實現(xiàn)了簡易、先進的制作模式。運用專業(yè)的微課的系統(tǒng)，老師不但可以置身于充滿未來感的場景中，更可以利用全景照片、PPT 簡報、網(wǎng)絡資源、攝影機或是真實的取景，創(chuàng)造廣受學生歡迎的熱門課程。

不管是現(xiàn)場演說錄制、還是老師們各自獨特的制作想法，都可以透過慕課制作系統(tǒng)設備的強大功能，不受時空限制，輕輕松松地出品一氣呵成的高質(zhì)量錄像課程。相較于傳統(tǒng)慕課系統(tǒng)平臺，老師可以直接看著綠板上的投影進行講課，并且可以在上面可以進行板書，實現(xiàn)一堂多學科、教具多樣化的功能，并增強了各個學科的專業(yè)性。建設完成全自動微課制作系統(tǒng)，老師“一鍵式”開啟微課錄制，高清拍攝、專業(yè)音質(zhì)采集與處理，對整個教學過程進行場景化記錄。實現(xiàn)錄播錄制常態(tài)化，快速建設微課視頻資源。錄制的微課視頻可通過U盤快速拷貝，或通過微課助手上傳到應用云平臺，為微課資源建設、微課競賽活動等多種應用提供基礎硬件支撐。

打造輕松便捷的高端微課錄制模式，不同的老師可通過精品微課制作室錄制不同學科、知識點微課視頻。通過資源平臺的共享實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學習模式，滿足學生在課余時間對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

平臺實現(xiàn)對下轄所有微課視頻資源的匯聚，通過對Windows、Android、IOS三大平臺，PC、手機、平板三大終端的打通，基于互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地訪問平臺進行微課學習，進一步為資源均衡起到促進作用。