浙江海寧青少年叛逆教育學(xué)校 好未來是封閉式青少年矯正學(xué)校16年從事青少年成長教育，對孩子的問題以疏導(dǎo)為主，學(xué)校采用標(biāo)準(zhǔn)化管理，要求學(xué)員吃苦鍛煉，培養(yǎng)堅強(qiáng)的自制力、意志力；全封閉式教學(xué)，不允許攜帶手機(jī)電腦等任何通訊工具，培養(yǎng)學(xué)員自立能力、自理能力；依靠先進(jìn)的心理輔導(dǎo)教育理念，以人為本，良心辦學(xué)，愛心輔導(dǎo)，拒絕簡單粗暴、人格侮辱、諷刺打擊。心理老師教官生活老師和學(xué)員同吃同住24小時陪伴見證學(xué)員成長進(jìn)步。

人格異常是指人格模式明顯違背了個體所處文化的預(yù)期，是彌散的、不容易改變的，開始于青春期或成年早期，在長時期內(nèi)是穩(wěn)定的，會引起憂慮或削弱。人格異常主要分為偏執(zhí)型人格、分裂型人格、反社會型人格、邊緣型人格、表現(xiàn)型人格、自戀型人格、回避型人格、依賴型人格和強(qiáng)迫型人格等。孩子沉溺網(wǎng)絡(luò)就是因長期迷戀好奇、刺激而又富于挑戰(zhàn)性的虛擬環(huán)境，滯留在數(shù)字化的在線空間中，未能有效實現(xiàn)客觀現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實間的角色轉(zhuǎn)換，從而造成認(rèn)知扭曲、情緒紊亂、能力下降、行動失調(diào)等，進(jìn)而引起性格改變。他們害怕困難，逃避現(xiàn)實，自暴自棄，甚至逃課上網(wǎng)，荒廢學(xué)業(yè)。受到這些干擾，孩子的人格很容易發(fā)生變異，上網(wǎng)時間失控，行為不能自制，時常焦慮、憂郁、情緒劇烈波動等。一段時間不上網(wǎng)，他們就會煩躁不安，雙手顫抖，不可抵制地想上網(wǎng)，上網(wǎng)后方能精神極度亢奮并樂此不疲，進(jìn)而導(dǎo)致人格障礙。

網(wǎng)上大量的黃色、暴力等信息泛濫，染上網(wǎng)癮的孩子沉迷其中，是首當(dāng)其沖的受害者，使他們不利于樹立健康的人生觀、價值觀。孩子在網(wǎng)絡(luò)上無拘無束的行為習(xí)性，容易導(dǎo)致自我約束力的下降，如將這種習(xí)性帶入現(xiàn)實世界，容易產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致違規(guī)甚至犯罪行為。染上網(wǎng)癮的孩子一般不能約束自己，自我控制能力較差。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的表現(xiàn)與現(xiàn)實生活中表現(xiàn)的強(qiáng)烈差異導(dǎo)致了沉溺者的雙重人格，在互聯(lián)網(wǎng)上一味追求快樂原則；但另一方面又受到環(huán)境的制約，因此產(chǎn)生焦慮。另外，出于好奇心而上網(wǎng)者容易導(dǎo)致異裝癖、同性戀傾向等不健康人格。

有的孩子在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中遇到了挫折，他們不向朋友訴說也不向老師和父母傾訴，而是轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會尋求安慰；有的孩子在現(xiàn)實生活中沒有朋友，他們內(nèi)向、孤獨，因此為了逃避現(xiàn)實，把大量的時間用于與現(xiàn)實生活大相徑庭的網(wǎng)絡(luò)交際之中。他們將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作逃避現(xiàn)實的唯一避難所，當(dāng)作宣泄不良情緒的唯一渠道，甚至混淆、顛倒網(wǎng)上網(wǎng)下的角色，這就必然會出現(xiàn)心理和行為問題，這對孩子的自我人格塑造是極其不利的。