浙江臺(tái)州有管教的學(xué)校 好未來(lái)勵(lì)志教育封閉式的學(xué)校專(zhuān)業(yè)針對(duì)8歲以上有“叛逆成癮、逆反出走、與父母老師溝通困難，性格孤僻、自卑、自閉、厭學(xué)、貪玩、早戀、吸煙、喝酒、打架斗毆、暴力傾向、奢侈消費(fèi)”等不良習(xí)慣的青少年，采取心理診療、文化學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等多方位一體的科學(xué)化教育模式，從點(diǎn)滴開(kāi)始，教會(huì)學(xué)員做人、行事，通過(guò)全封閉式軍事化管理模式來(lái)磨練學(xué)員意志品質(zhì)，重新塑造孩子積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的人格，找到自己生活的意義和真正的人生目標(biāo)。 學(xué)校面積為同行類(lèi)學(xué)校5-8倍，360°透明化教學(xué)。

但是當(dāng)小林改正了錯(cuò)誤行為后，媽媽又恢復(fù)了常態(tài)，仍舊每天晚上在客廳里看電視，小林與媽媽的感情交流又中斷了。幾個(gè)月后，小林偷竊的行為再次出現(xiàn)了，而且自此以后，小林犯錯(cuò)的次數(shù)也在逐漸增多。小林每次偷竊被抓到后，媽媽和老師都會(huì)找她談一次話，小林也就會(huì)好幾天，可是過(guò)不了多久，她仍會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。盡管媽媽和老師把道理講了無(wú)數(shù)遍，而且在生活中媽媽也盡可能地滿足小林的物質(zhì)需要，家長(zhǎng)和老師都希望通過(guò)這些方法能幫助小林改變偷竊習(xí)慣，但是老師、家長(zhǎng)對(duì)小林的教育，隨著小林偷竊行為的增多，逐漸成為了一種例行公事，無(wú)法幫助小林徹底糾正不良的行為習(xí)慣。

未成年的孩子因自控能力較差，因而都曾有過(guò)因禁不住誘惑而偷拿別人東西的行為。經(jīng)過(guò)父母或老師的批評(píng)教育后，多數(shù)孩子的這種行為都能及時(shí)得到糾正。但是，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、在家中和學(xué)校里都得不到關(guān)注的孩子，孩子對(duì)被關(guān)注的渴望會(huì)勝過(guò)其他的一切需要。而偶然的錯(cuò)誤行為，無(wú)意中卻使小林感受到了老師和家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注。盡管她知道拿別人東西的行為不對(duì)，但是她卻在接受批評(píng)中獲得了被關(guān)注的滿足感。當(dāng)她不再犯錯(cuò)誤的時(shí)候，這種關(guān)注也就隨之消失了。為了重新引起別人對(duì)她的關(guān)注，她只能通過(guò)不斷地犯錯(cuò)誤來(lái)繼續(xù)引起關(guān)注，偷竊行為在小林的潛意識(shí)中被當(dāng)成一種獲得關(guān)注的手段保留了下來(lái)。正是這種被關(guān)注的心理需要，使小林無(wú)法摒棄不良習(xí)慣。而家長(zhǎng)平時(shí)不能滿足孩子對(duì)情感交流的需要，只有當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)才會(huì)來(lái)關(guān)注孩子，這樣的批評(píng)只會(huì)被孩子當(dāng)成自己受到關(guān)注的一種方式而被接受下來(lái)，孩子從批評(píng)中體會(huì)到自己受到關(guān)注的滿足感，便不再重視家長(zhǎng)說(shuō)了什么。所以，這樣的批評(píng)教育反而從反面強(qiáng)化了小林的不良行為，致使不良行為成了孩子的一種習(xí)慣行為。