課堂教學(xué)中，某些學(xué)生由于某種原因，經(jīng)意或不經(jīng)意地把注意力轉(zhuǎn)向其他方面，心不在課堂上，這樣，既影響了本人的聽課效果，也不利于良好課堂秩序的形成。面對這一情況，傳統(tǒng)的課堂管理辦法是教師運用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的指令性語言，如“請不要小聲講話”、

“請注意力集中”、“請不要搞小動作”等，來規(guī)范學(xué)生的行為，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的順利進行。然而，這種課堂教學(xué)的顯性管理辦法，常會帶來一些不容忽視的負面效應(yīng)：它容易中斷教學(xué)內(nèi)容的傳授，打亂教師思路，導(dǎo)致教師預(yù)定的教學(xué)計劃無法完成。它也容易引起學(xué)生注意力的分散，導(dǎo)致學(xué)生知識信息的輸入過程受阻與中斷，嚴重影響課堂教學(xué)效率。因此，班主任老師在課堂教學(xué)中靈活運用

“態(tài)勢責(zé)備法”，常會起到無聲勝有聲的教育效果。

“態(tài)勢責(zé)備”的方法很多，一個手勢、一抹微笑、一個眼神，一聲感嘆.…….都是其表現(xiàn)形式。教育家馬卡連柯說過，“只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)、聲音的運用上能做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我才變成一個真正有技巧的人才”。一個優(yōu)秀的演員能給觀眾帶來歡樂和驚喜，靠的正是以言談舉止、面目表情直接影響觀眾。一位優(yōu)秀的教師要想在課堂教學(xué)中成功帶動學(xué)生，也必須掌握“態(tài)勢責(zé)備”這一無聲的語言。